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编者按：6月1日至27日，北京市教育两委联合前线杂志社策划推出(tuīchū)“北京高校服务新时代首都发展特别(tèbié)报道”。6月13日聚焦(jùjiāo)——首都医科大学。

作为北京市属唯一的本科(běnkē)医学院校，首都医科大学以服务教育强国、健康中国建设(jiànshè)为己任，主动融入新时代首都发展大局，锚定建设国际一流(yìliú)研究型医科大学目标，落实(luòshí)立德树人根本任务，统筹推进教育科技(kējì)人才一体发展，以学校高质量发展新成效为高质量医学人才自主培养、高水平医学科技自立自强作出新贡献。

在全国众多医学院校开设教学改革试点班的(de)大潮下，首都医科大学于2021年开设“阶平班”。该班以学校首任(shǒurèn)校长、两院院士吴阶平(wújiēpíng)的名字命名，采用本科直博“5+研究生培养阶段”一贯制模式培养高端(gāoduān)复合型医学领军人才，设置(shèzhì)在学校最具学科实力的临床医学专业和口腔医学专业。

医学人才培养模式创新，是(shì)机遇，也是挑战。

“阶平班”学生临床见习(jiànxí)合影

几乎每一届新生入学的时候，都会有这样(zhèyàng)的疑问：学校希望把阶平班学生培养成(chéng)什么样的人？

“具有医学科学家素养的(de)领军人才。”首都医科大学特聘校长助理、全程(quánchéng)指导阶平班人才培养工作的廖新生教授介绍：“阶平班着重从本科初期开始培养学生的科研创新与思辨能力(nénglì)，包容不同观点和新奇想法，引导同学们发掘兴趣所在，找到终身(zhōngshēn)学习的动力。”

要想实现这一(zhèyī)想法，师生们要面临的挑战不小。首都医科大学基础医学院党委书记王伟解释，培养卓越(zhuóyuè)医生难度很大、容错度很小，毕竟这是(zhèshì)关乎生命的大事。

第一个(dìyígè)要解决的问题，是把学历培养和职业(zhíyè)培养融合在一起。阶平班采取(cǎiqǔ) “5+研究生培养阶段”模式，让学生在连续周期内打通学业和职业的平台。

第二个要解决的问题，是“在医学方面有更高层次(gāocéngcì)突破，引发医学的变革”。王伟说：“课程要提升学生(xuéshēng)思维(sīwéi)，让他们增长获取新知识的能力。”

不少任课教师都提到(tídào)了一个词——重构，尤其是数学、化学和英语这样(zhèyàng)的通识课。

宣武医院临床见习课堂(kètáng)

面对新的(de)(de)教学策略，有着近30年(nián)教龄的生物医学工程学院数学教师李冬果反复(fǎnfù)调研和查阅大量资料，重新备课。她提到，阶平班教学重在数学思维体系(tǐxì)的培养，要理解概念的内涵及背景，引导学生善于运用为什么、如何(rúhé)证明以及如何应用的思维模式。比如在讲线性代数行列式时， “我们改的体系就是先知道‘为什么’，然后如何去做，能解决什么样的问题”。

阶平班将医用高等数学拆分为3门课程，医科(yīkē)数学分析、医科线性代数、医科概率论基础；在开设基础化学、有机化学的基础上，增设物理化学和分析化学课程。此外(cǐwài)，注重学生自学(zìxué)和终身学习能力培养(péiyǎng)，部分课程自学比例由30%逐步增至70%～80%。

“课程重构不仅可以促进(cùjìn)教学方法的创新和(hé)多样化，引入先进的教学理念和教学资源，更重要的是满足学生学业需求，激发同学(tóngxué)们的兴趣和想象力，引导大家(dàjiā)由已知走向未知，在不断发现中实现自我成长。”首都医科大学校长吉训明院士说。

与(yǔ)学生不同，家长对阶平班的关注更偏向实际：阶平班跟普通的临床医学专业有啥区别？孩子毕业(bìyè)出来能挣多少钱？

“家长倾向(qīngxiàng)于为自己的(de)孩子做好打算，我可能(kěnéng)更关注个人能力的发展。”2022级阶平班学生王艺婷说。廖新生介绍，阶平班学生入学之初，会让每位同学自主设计人生规划。有的学生给未来“打了一个(yígè)粗的框架”，有的学生则将规划详细到哪一年要结婚。

依照入学时的(de)规划按部就班地学习，在阶平班(jiēpíngbān)并不多见，在变化中螺旋式进步才是常态。定期思辨讨论或许是学生成长中最大的“变数”——学生们自由组合成10人左右的小组，从前期上交(shàngjiāo)的问题清单中选出一个作为当期讨论话题(huàtí)。阶平班的话题并不总是充满浓浓的“医学味儿”，有时谈人生、有时谈法律(fǎlǜ)，有时则直面(zhímiàn)死亡话题。定下话题后，由辅导员邀请相关专业的老师参与讨论，并给予指导。

对这些讨论，廖新生的(de)要求是，“‘三个臭皮匠顶一个诸葛亮’，我们(wǒmen)要让(ràng)‘臭皮匠’发言。有胆量开口表达，有理有据地表达，有基于逻辑的想象力。”

在王梓默同学看来，讨论的成就感来自自己合理地阐释了观点，并引发了同学思考(sīkǎo)。而在谭乃川同学眼中，成就感则来自开口表达本身。谭乃川记得，一次讨论围绕(wéirào)科技进步是否增加(zēngjiā)了人类安全感(ānquángǎn)展开，随着讨论的推进，同学们的观点从科技与安全感，发散到了社会公平，“感觉除了自己的思考之外，我还能够吸收其他同学的看法，发现原来还可以(kěyǐ)这样(zhèyàng)想”。

成长过程(guòchéng)中，也有部分学生是被“推着走”的。王梓默说(shuō)：“大一、大二时，自己就迷茫过，完全没有目标。同时，自学内容的占比很大，没能一下子适应快节奏。”后来(hòulái)，他意识到当下要先脚踏实地打好基础。“有一半是我自己意识到的，还有(háiyǒu)一半非常感谢我的老师。”

带过4届阶平班学生后，老师们(men)感慨(gǎnkǎi)：“学生们在成长，也在促使老师成长，要(yào)不停地更新知识，跟得上他们的思维。”阅读学生上交的实验报告时，需要花费一小时甚至更多的时间(shíjiān)查阅文献。“学生提出观点的时候，不能轻易说‘是(shì)’或‘否’，要看它的根源，这就是我们很辛苦的地方，但是一种正向的辛苦。”

郭笑延同学和首都医科大学附属北京同仁医院(běijīngtóngrényīyuàn)主任医师梁庆丰教授的(de)实验室故事，被多位老师视为师生共同朝前走的典范。

为持续培养科学研究能力，阶平班探索实行双导师制进行本－博贯通式培养，包括1名(míng)基础学科(jīchǔxuékē)博士生导师和1名临床学科博士生导师。

梁庆丰说，课题组里郭笑延能力(nénglì)极强，发过顶级期刊论文，拿过医学领域全国性(quánguóxìng)一等奖，还参加过专家齐聚的全国眼科文史(wénshǐ)与学术大会，“但他只是个本科生”。而郭笑延也抓住了(le)这个临床学习的机会，三天两头往实验室跑，连大年三十也在实验室待着。

经过一段时间的接触(jiēchù)后，梁庆丰决定和郭笑延(guōxiàoyán)共建一个新的实验室，自己掏了7万元，让郭笑延设计空间布局。即便郭笑延已经决定从眼科赛道转向其他领域，梁庆丰仍多次为这个(zhègè)本科生出谋划策。

郭笑延提到，自己是医学领域的新人，而导师帮助学生瞄准前行的方向。在(zài)他看来，阶平班给予了(le)他经历和体验的机会(jīhuì)，“这是很珍贵的”。

“阶平班的探索实践，是对复合型医学人才培养(péiyǎng)趋势的前瞻性思考(sīkǎo)。”首都医科大学党委书记呼文亮(hūwénliàng)表示，“学校已成立阶平班论文质量指导委员会，全面加强学生研究生阶段培养的过程管理，对研究和(hé)论文质量提出指导性建议。”

眼下，阶平班(jiēpíngbān)的学生离“出师”还有很长的路要走，但他们已(yǐ)逐渐从青涩的新生，走向医学舞台中央。

作者(zuòzhě)：首都医科大学党委宣传部